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教师教学风格研究综述

摘要:教师的教学风格是影响其教学质量和教学效果的重要因素,总结不同领域的研究者对教学风格的内涵、分类、影响因素及形成途径的不同观点。教育学者侧重于从思辨的角度进行阐述,心理学者则侧重于从调查的角度进行研究;形成教师个性化的教学风格更需要教师具有修行者的心态。
  关键词:教学风格;内涵;分类;影响因素
  中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1009―4156(2014)06―141―04
  一、教学风格的内涵
  (一)从艺术学的角度定义
  在我国古代,“风格”一词最早来源于艺术,教学是一门艺术的观点也早已被人们普遍接受,因此,有学者从艺术的角度,把教学风格视为教师教学艺术的一种格调、风貌,是教师个性魅力的外在表现。顾明远先生主编的《教育大辞典》对教学风格的解释是“教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性”。程少堂认为教学风格是教师独具个性魅力又具有稳定性的课堂教学风貌。卢真金认为教学风格是教育艺术家所特有的,在教学活动整体中重复表现出来的教学“韵味”、“格调”和“风貌”。
  (二)从教育学角度定义
  在教学论中,课堂教学是师生共同作用的过程,是教师教学观点、方法与教学内容相结合的过程,因此,有学者把教学风格视为教师教学思想、方法和作风的独特表现。邓恩(Dunn)夫妇认为,教师的教学风格可以分解为八个方面:教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教育思想。这八个不同个性化程度的教育要素在教师身上的不同组合,就构成了教师独特的教学风格。李如密认为教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志;李源田等人认为教学风格是教师在长期教学实践中形成的,在教学思想、教学方法、教学技巧和教学作风等方面稳定、综合地体现出来的教师教学个性和审美风貌。
  (三)从教育心理学角度定义
  在心理学领域,“风格”一词用于描述个体在认知、学习、教学等方面的差异,因此,教师教学风格即为教师独特和一贯性的教学策略和教学方式、方法。持这一观点的,如朗特里(Rowntree,1988),他认为教学风格是教师与学生之间建立不同关系和各种社会风气的方式、方法。斯腾伯格(Sternberg)认为,教师的教学风格即教师的思维风格,是指教师在组织处理教学活动时所具有的偏好性和习惯化的方式、方法。上海师范大学贺雯教授认为教学风格即教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。还有我国著名心理学家邵瑞珍也认为教学风格即在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点。
  从上述概念可见,不管从哪个角度定义教学风格,以下三点是达成共识的:第一,教学风格都是在教学实践中形成并发展起来的,一般都要经历较长的时间才能形成并达到成熟,具有相对稳定性;第二,教学风格具有独特性,且与教师的个性息息相关,是教师个性的体现;第三,教学风格有其外在表现形式,即一定的教学方式、方法和技巧。
  但从艺术学和心理学角度看教学风格,有个问题值得思考:如果把教学风格视为教师教学艺术高度成熟化的标志之一,那么教学风格就并非人人都有,而是只有教育艺术家或优秀教师才有,且形成的教学风格都是正向、积极和有效的;如果把教学风格视为一种教学方式、方法,则凡属教师都有,且形成的教学风格不一定都是正向、积极、有效的,也有的风格是起负向、消极和低效作用的。
  二、教学风格的分类
  (一)以活动为核心的分类
  如国外首批教学风格研究者汉森和博思威克(Henso,Borghwiek,1984)将教学风格分为任务中心型(教学重点是结构化教材活动)、合作中心型(教学重点在组织学生参与决定如何学习)、学生中心型(教师的重点是设计各种学习活动,并要求学生选择最适合他们的活动)、内容中心型(教师考虑的是教材内容而不是学生)、学习中心型(教师关注的是学生对学习内容的真正理解)和情绪中心型(教学重点是调动学生的情绪情感)等六种。国内学者如魏正书把教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型。吴庆麟(1988)把教学风格分为演讲与讨论型、集体中心型、教师中心型。李如密把教学风格分为单一型和综合型,单一型有理智和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、谨严型和潇洒型、雄健型和秀婉型、韵味型和明畅型,综合型是两种或两种以上风格的融合,比如,情理交融型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型等。
  (二)以某种心理品质为中心的分类
  目前,运用较广的是美国心理学家斯腾伯格从认知的角度划分的七种教学风格:一是立法型:教师善于创造和提出规则,并按自己的方式教学,喜欢并鼓励学生创造性解决问题;二是激进型:教师喜欢变化的教学任务,并善于超越现有的规则和程序进行教学;三是评判型:教师善于评价和分析任务,喜欢判断和评价事实、程序和规则;四是整体型:教师喜欢面对全局性、抽象性的问题,偏好总体性、概念性和观念性的教学任务;五是执行型:教师喜欢按既定的程序和规则解决问题,喜欢按事前准备好的教学计划进行教学;六是保守型:教师习惯于熟悉的教学任务、教学情境和传统的教学方式方法;七是局部型:教师工作时能深思熟虑,喜欢细节性和具体化的教学任务。斯腾伯格以实验证明,前四种教学风格是较为有效、复杂和受学生欢迎的风格类型,后三种则是相对简单、低效率和不受学生欢迎的风格类型。他认为风格是多维的,且只有适应与否的问题,而没有好坏之分,一个人可以拥有多种风格类型。贺霁等人进一步从认知和情感两个维度出发,把教师教学风格分为幽默活跃型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型等四种,并以上海、江苏、南通6所中学720名学生为被试,证明这一分类具有一定信度和效度。

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